ESCRITA DE TEXTOS DE MEMÓRIA

7 perguntas sobre textos memorizados na alfabetização

Respostas às dúvidas mais comuns sobre como e por que usar textos que as crianças sabem de cor no ensino da leitura e da escrita

Interpretações equivocadas sobre o uso de parlendas, cantigas de roda e outros textos que as crianças sabem de cor na alfabetização ainda são comuns. Para responder às sete dúvidas mais frequentes sobre o assunto, NOVA ESCOLA consultou a bibliografia disponível sobre o tema e a especialista em alfabetização Telma Weisz.

1 Por que propor atividades de leitura e de escrita?

"Elas mobilizam saberes distintos e consequentemente ensinam coisas diferentes", explica Telma. Para ler textos que sabem de cor, as crianças têm de fazer a correspondência entre as partes do texto que já sabem com os trechos escritos, descobrindo a relação entre fonema e grafia, conhecendo letras novas e como se dá a segmentação das frases em pedaços menores e independentes, as palavras. Já na situação de escrita, precisam colocar em cena o nível do conhecimento do sistema alfabético e o que já sabem a respeito da escrita convencional. Com baese em tudo isso, fica claro que ambas devem ser realizadas em sala e que uma não é pré-requisito para outra.

2 Quais textos memorizados devo usar para alfabetizar?

Qualquer cantiga de roda, parlenda ou adivinha que os alunos apreciem. O importante é que todos eles saibam o conteúdo de cor e mentalmente. O que define a complexidade da atividade são as particularidades do material e as interações do educador, responsável por criar boas situações de aprendizagem.

3 É interessante propor que escrevam em quartetos?

Não. O processo de interação entre as crianças é muito importante e, quando se trabalha com muita gente reunida, ele não é satisfatório. Escrever a oito mãos é difícil até para os adultos. É melhor organizar duplas, levando em conta as hipóteses de escrita (pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética) para que o trabalho seja realmente produtivo.

4 Na leitura, o que precisa ser problematizado?

Encontrar partes da totalidade ou do verso levando em conta o que os alunos já sabem. Não se trata de caça-palavras, mas de uma situação que faz o grupo enfrentar desafios a respeito da relação entre parte e todo. Por exemplo, perguntar onde está escrito domingo em "Hoje é domingo,/ pede cachimbo". Para responder, as crianças têm de fazer corresponder o falado com cada pedaço escrito. Quer dizer, precisam localizar o verso e depois o que foi perguntado. Têm de pensar como dividir o que falam para que encontrem a palavra no exato lugar em que ela está.

5 E na de escrita? Quais são os desafios?

As crianças, para escrever, precisam pensar quais e quantas letras usar e em que ordem colocá-las. Em fase de alfabetização, não é óbvio que tudo o que se fala possa ser escrito na ordem em que é dito. Outros pontos interessantes para explorar com eles são a escrita de artigos, monossílabos e palavras curtas, já que isso vai contra a ideia que os alunos têm que para escrever são necessárias no mínimo três letras.

6 A lista de nomes da turma pode servir de apoio?

Para atividades que tenham como foco a leitura, não. "Lê-se para escrever, mas não para ler", diz Telma. Para localizar fragmentos do texto, os alunos precisam pensar em como vão partir do falado para tal, o que vão considerar como um pedaço para achar todos os pedaços. Não é necessário buscar pistas fora do material: o problema é descobrir onde está escrito, não o que está escrito. Para desafios que envolvem a escrita, sim: pesquisar em fontes externas o jeito certo de escrever o fragmento que se quer é útil. Para escrever "cachorrinho está latindo", se as crianças recorrem à lista de nomes e encontram Camila e Karina, o professor tem uma situação para discutir.

7 É válido o grupo ditar para o professor escrever?

Sim, desde que ele atue como se só soubesse as letras, ou seja, não deve agir como um escriba. Tem de ser simplesmente a mão que escreve o que os estudantes ditam, incluindo aí os espaços entre as palavras. Porém é importante observar que, se existirem alunos alfabéticos na sala, a atividade não funcionará. Facilmente eles darão conta do desafio sozinhos, ditando letras ao educador que os demais nem conhecem ainda.

Quer saber mais?

BIBLIOGRAFIA
Psicopedagogia da Linguagem Escrita, Ana Teberosky, 151 págs., Ed. Vozes, tel. (24) 2233-9000, 29 reais 

INTERNET 
Texto Situações de Leitura na Alfabetização Inicial: A Continuidade na Diversidade, de Mirta Castedo. 
Texto Lectura de un Texto que se Sabe de Memória, de Mirta Castedo (em espanhol).

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/sete-perguntas-como-usar-textos-memorizados-alfabetizacao-607999.shtml

DEDO MINDINHO

SEU VIZINHO

PAI DE TODOS

FURA BOLO

MATA PIOLHO

HOJE É DOMINGO

PEDE CACHIMBO

O CACHIMBO É DE OURO

BATE NO TOURO

O TOURO É VALENTE

ASSUSTA A GENTE

A GENTE É FRACO

CAI NO BURACO

O BURACO É FUNDO

ACABOU-SE O MUNDO

O DOCE PERGUNTOU PRO DOCE

QUAL É O DOCE MAIS DOCE

QUE O DOCE DE BATATA DOCE?

O DOCE RESPONDEU PRO DOCE

QUE O DOCE MAIS DOCE

QUE O DOCE DE BATATA DOCE

É O DOCE DE BATATA DOCE.

MEIO DIA

MACACA SOFIA

PANELA NO FOGO

E BARRIGA VAZIA

ERA UMA BRUXA À MEIA NOITE

EM UM CASTELO MAL ASSOMBRADO

COM UMA FACA NA MÃO

PASSANDO MANTEIGA NO PÃO.

 CORRE COTIA NA CASA DA TIA

CORRE CIPÓ NA CASA DA VÓ

LECINHO NA MÃO CAIU NO CHÃO

MOÇA BONITA DO MEU CORAÇÃO

CALENDÁRIOS PARA 2016

 

                         

CADERNO DE TEXTO

CARINHOS QUENTES

CERTA VEZ, EM UMA ÉPOCA MUITO ANTIGA, NUM LUGAR MUITO DISTANTE, EXISTIA UM REINO ENCANTADO. ERA UM REINO MUITO FELIZ.
NAQUELE REINO, QUANDO AS PESSOAS NASCIAM , RECEBIAM COMO PRESENTE DO REI , QUE ERA MUITO JUSTO E BONDOSO, UM SAQUINHO COM UMA POÇÃO MÁGICA; QUE ERA ELABORADA POR UMA DAS FADAS DO REINO. ESSA POÇÃO ERA UMA POÇÃO DE CARINHOS QUENTES.

ESSES CARINHOS QUENTES DEVIAM SER USADOS ENTRE AS PESSOAS. SÓ FUNCIONAVAM QUANDO ERAM DOADOS ENTRE AMIGOS. ASSIM, TODOS OS DIAS, AS PESSOAS DA CIDADE SE ENCONTRAVAM EM UMAS DAS MUITAS PRAÇAS PARA TROCAR CARINHOS QUENTES.
FUNCIONAVA MAIS OU MENOS ASSIM; UMA PESSOA QUE PRECISAVA DE CARINHOS QUENTES PERGUNTAVA A OUTRA : "VOCÊ ME DÁ UM POUCO DE SEUS CARINHOS QUENTES ?" E A OUTRA RESPONDIA : "MAS É CLARO !!" E ESPARRAMAVA UM POUCO DE SEUS CARINHOS QUENTES SOBRE A PESSOA NECESSITADA. E ASSIM O REINO VIVIA CADA VEZ MAIS FELIZ E HARMONIOSO.

MAS É CLARO, QUE COMO EM TODA HISTÓRIA DE REINO ENCANTADO, SE EXISTE UMA FADA, EXISTE TAMBÉM UMA BRUXA.
A BRUXA DESSE REINO MORAVA SOLITÁRIA NO ALTO DE UMA COLINA E TODOS OS DIAS OBSERVAVA QUE O REINO ESTAVA CADA VEZ MAIS CONTENTE. ENTRETANTO, COMO TODA BRUXA MALVADA E MESQUINHA, ELA NÃO GOSTOU NEM UM POUCO DAQUILO. OLHOU EM SEUS LIVROS ANTIGOS E LANÇOU UM FEITIÇO SOBRE O REINO. UM NÃO, VÁRIOS, CENTENAS, MILHARES E NADA FEZ EFEITO. CHEGOU ATÉ A FAZER FACULDADE DE BRUXARIA NA UNIVERSIDADE LOCAL E NADA.

ENTÃO CERTO DIA ELA TEVE A BRILHANTE IDÉIA DE FANTASIAR-SE DE FADA E IR ATÉ AS RUAS DO REINO. CHEGANDO LÁ, A BRUXA, PRA SEU PRÓPRIO DESESPERO, ENCONTROU CRIANÇAS SAINDO DA ESCOLA E TROCANDO CARINHOS QUENTES. DAÍ ELA FALOU PARA TODAS OUVIREM: "O QUE É QUE VOCÊS ESTÃO FAZENDO? DESPERDIÇANDO CARINHOS QUENTES? SE EU FOSSE VOCÊS NÃO FARIAM ISSO, ECONOMIZEM, PRA QUANDO CHEGAR A MINHA IDADE, PODEREM TER UM MONTE." FOI AQUELE BAFAFÁ !

AS CRIANÇAS CHEGARAM EM CASA E CONTARAM AO PAIS E A NOTÍCIA SE ESPALHOU. NO OUTRO DIA NINGUÉM MAIS TROCOU CARINHOS QUENTES E UMA NUVEM DE POEIRA SE ESPALHOU PELO REINO. AS ÁRVORES COMEÇARAM A MORRER E JÁ NÃO SE OUVIA MAIS O CANTO DOS PÁSSAROS. AS PESSOAS COMEÇARAM A FICAR FRACAS E ALGUMAS ATÉ A QUASE MORREREM.

DE REPENTE, UMA PESSOA QUE ESTAVA FRACA PENSOU : "BOM, E AGORA ?O QUE É QUE EU VOU FAZER COM ESSE RESTINHO DE CARINHOS QUENTES QUE ME SOBROU?" DAÍ ELA RASPOU O FUNDO DO SAQUINHO E O DEU PARA SEU MELHOR AMIGO. NAQUELE MOMENTO O CÉU SE ABRIU, AS ÁRVORES FICARAM VERDES E OS PÁSSAROS COMEÇARAM A CANTAR. DO SAQUINHO VAZIO, TRANSBORDARAM CARINHOS QUENTES E TUDO VOLTOU COMO ERA ANTES OU ATÉ MELHOR !!

MAS O REI, QUE NÃO HAVIA GOSTADO NEM UM POUCO DE TODA ESSA CONFUSÃO, PEDIU QUE A FADA ELABORASSE UM ENCANTO PARA QUE NÃO HOUVESSE MAIS O PERIGO DE A BRUXA IMPEDIR QUE AS PESSOAS DOASSEM SEUS CARINHOS QUENTES. A FADA ENTÃO, LANÇOU UM ENCANTO QUE COMEÇARIA A EXISTIR ETERNAMENTE A PARTIR DAQUELAS GERAÇÕES : O SAQUINHO NÃO VIRIA MAIS PENDURADO NO PESCOÇO, VIRIA DENTRO DO PEITO E MAIS TARDE FICARIA CONHECIDO COMO CORAÇÃO !

TUDO O QUE EU REALMENTE PRECISAVA SABER

TUDO O QUE EU REALMENTE PRECISAVA SABER,

EU APRENDI NA PRÉ-ESCOLA

A maior parte do que eu realmente precisava saber sobre como viver e o que fazer e como ser, eu aprendi na Pré-Escola. Na verdade, a sabedoria não está lá, no alto do morro da Faculdade, mas sim bem ali, na caixa de areia da escolinha.

As coisas que aprendi foram estas: reparta as coisas, jogue limpo, não bata nos outros, ponha as coisas de volta onde você as encontrou, limpe a bagunça que fez, não pegue coisas que não são suas, diga que você sente muito quando machucou alguém, lave as mãos antes de comer, aperte a descarga, biscoitos com leite quentinho faz bem, viva uma vida equilibrada, aprenda um pouco e pense pouco, e desenhe, e pinte, e cante, e brinque, e trabalhe um pouco... todos os dias. Tire um cochilo todas as tardes; quando você sair por aí, preste atenção no trânsito e caminhe, de mãos dadas junto com os outros. Observe os milagres que acontecem ao seu redor. Lembre-se do feijãozinho no algodão molhado, no copinho plástico. As raízes crescem para baixo e a plantinha para cima e ninguém realmente sabe como e porque, mas todos nós somos assim. Peixinhos dourados e porquinhos da Índia, e ratinhos brancos, e mesmo o feijãozinho no copinho plástico – todos morrem. Nós também. E lembre do livro Joãozinho e Maria e a primeira palavra que você aprendeu sem perceber. A maior palavra de todos: OLHE!!! Tudo o que você precisa mesmo saber esta aí, em algum lugar. As regras do convívio humano, o amor os princípios de higiene, ecologia, política e saúde.

Pense como o mundo seria melhor se todos – todo mundo – na hora do lanche, tomasse um copo de leite com biscoitos e depois pegasse o seu cobertorzinho e tirasse uma soneca. Ou se tivéssemos uma regra básica, na nossa Nação e em todas as Nações, de pôr as coisas de volta nos lugares onde as encontramos e de limpar a nossa própria bagunça. E será sempre verdade, não importa quantos anos você tenha, se você sair por aí, pelo mundo afora, o melhor mesmo é poder dar as mãos aos outros, e caminhar sempre juntos.

Robert Fulghum – Tradução Livre de Ernesto

APENAS BRINCANDO

Quando estou construindo com blocos no quarto de brinquedos,

Por favor, não diga que estou apenas brincando.

Porque enquanto brinco, estou aprendendo

Sobre equilíbrio e formas.

Quando estou me fantasiando,

Arrumando a mesa e cuidando das bonecas,

Por favor, não fique com a idéia que estou apenas brincando.

Porque enquanto brinco, estou aprendendo.

Eu posso ser mãe ou pai algum dia.

Quando estou pintado até os cotovelos,

Ou de pé diante do cavalete, ou modelando argila,

Por favor, não me deixe ouvir você dizer: ele está apenas brincando.

Porque enquanto brinco, estou aprendendo.

Estou me expressando e criando.

Eu posso ser um artista ou um inventor algum dia.

Quando você me vê sentado numa cadeira

Lendo para uma platéia imaginária,

Por favor, não ria e pense que eu estou apenas brincando.

Porque enquanto brinco, estou aprendendo.

Eu posso ser um professor algum dia.

Quando você me vê procurando insetos nos arbustos,

Ou enchendo meus bolsos com todas as coisas que encontro,

Não jogue fora como se eu estivesse apenas brincando.

Porque enquanto brinco, estou aprendendo.

Eu posso ser um cientista algum dia.

Quando estou entretido com um quebra-cabeça,

Ou com algum brinquedo na minha escola,

Por favor, não sinta que é um tempo perdido com brincadeiras

Porque enquanto brinco, estou aprendendo.

Estou aprendendo a me concentrar e resolver problemas.

Eu posso estar numa empresa algum dia.

Quando você me vê cozinhando ou experimentando alimentos,

Por  favor  não pense que, porque me divirto, é apenas uma brincadeira.

Eu estou aprendendo a seguir instruções e perceber diferenças.

Eu posso ser um “chef” algum dia.

Quando você me vê aprendendo a pular, saltar,

Correr e movimentar meu corpo,

Por favor, não diga que estou apenas brincando.

Eu estou aprendendo como meu corpo funciona.

Eu posso ser um médico, enfermeiro ou um atleta algum dia.

Quando você me pergunta o que eu fiz na escola hoje,

E eu digo, eu brinquei.

Por  favor não me entenda mal.

Porque enquanto eu brinco estou aprendendo.

Estou aprendendo a ter prazer e ser bem sucedido no trabalho.

Eu estou me preparando para amanhã.

Hoje, eu sou uma criança e meu trabalho é brincar.

                                                Anita Wadley

MÚSICAS INFANTIS PARA ALFABETIZAÇÃO

SEQUENCIA DIDÁTICA

MÚSICAS INFANTIS

Justificativa:

A leitura de textos infantis, tais como poesias, parlendas, trava-língua, canções, historinhas, fascinam e envolvem a criança, pois possibilita a aprendizagem da língua de forma lúdica, associada a jogos, brincadeiras e expressão corporal.

Textos que rimam de forma ritmada, musical e muitas vezes engraçada, são recriados e modificados ao longo do tempo e nos diferentes espaços.

As próprias crianças reinventam e perpetuam esses textos, pois fazem parte de suas vivências.

Ao estabelecerem este contato direto com manifestações sonoras da linguagem – ritmo e rima – lidam com elementos imprescindíveis para o enriquecimento da linguagem oral e escrita.

Objetivos Didáticos:

1. Participar os alunos em situações que envolvam a comunicação oral, onde eles possam conhecer e interessar-se por diferentes gêneros literários;

2. Participar os alunos em situações de escrita, onde seja oportunizado avanços no processo de leitura e escrita;

3. Promover a escuta de diferentes textos, atribuindo-lhes significado a partir da leitura realizada pela professora, permitindo assim que a criança conheça as características que são peculiares;

4. Favorecer o uso de estratégias de leitura;

5. Proporcionar através de atividades individuais e coletivas, relações entre as partes “faladas” (oral) e “lidas” (escrita).

Conteúdos:

1. Apreciação e interesse por diferentes gêneros literários

2. Leitura de textos memorizados, utilizando para isso estratégias de leitura

3. Ampliação e o uso do vocabulário

4. Diferentes gêneros e portadores textuais: contos, fábulas, Versos, cantigas, parlendas e quadrinhas

5. Vivenciar o comportamento leitor

CALENDÁRIOS 2015

CALENDÁRIO DE CADA MÊS, 

COM O TEMA "CRIANÇAS"

IMAGENS TIRADAS DO SITE: http://school.discoveryeducation.com/clipart/